KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN DAN TEORI PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

A.      Karakteristik Perkembangan Peserta Didik

      Aspek-aspek perkembangan meliputi perkembangan fisik-motorik dan otak, perkembangan kognitif, dan perkembangan sosioemosional. Masing-masing aspek perkembangan dihubungkan dengan pendidikan sehingga para guru diharapkan mampu memberikanlayanan pendidikan atau menggunakan strategi pembelajaran yang relevan dengan karakteristik perkembangan tersebut. Secara umum perkembangan tersebut dibedakan seperti berikut.

1.      Karakteristik dan ciri perkembangan anak usia sekolah dasar

a.       Karakteristik berasal dari kata karakter; dalam kamus bahasa indonesia karangan poerwardarwinta dikatakan bahwa karakter adalah watak,tabiat atau sifat-sifat kejiwaan. Sedangkan menurut Ir Pedwawijatna. Karakter atau watak adalah seluruh aku yang ternyata dalam tindakannya (insani). Dengan pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa karakteristik siswa merupakan seluruh kondisi atau keadaan watak yang nyata dan timbul dalam suatu tindakan siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Ada beberapa karakteristik anak sd yang perlu diketahui oleh guru diantaranya adalah :

·         Senang Bermain

Pada umumnya anak SD terutama kelas-kelas rendah itu senang bermain. Karakteristik ini menuntut guru SD untuk melaksanakan kegiatan pendidikan yang bermuatan permainan lebih – lebih untuk kelas rendah. Guru SD seyogyanya merancang model pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan model pengajaran yang serius tapi santai. Penyusunan jadwal pelajaran hendaknya diselang saling antara mata pelajaran serius seperti IPA, Matematika, dengan pelajaran yang mengandung unsur permainan seperti pendidikan jasmani, atau Seni Budaya dan Keterampilan (SBK).

·         Senang Bergerak

Karakteristik yang kedua adalah senang bergerak, orang dewasa dapat duduk berjam-jam, sedangkan anak SD dapat duduk dengan tenang paling lama sekitar 30 menit. Oleh karena itu, guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Menyuruh anak untuk duduk rapi untuk jangka waktu yang lama, dirasakan anak sebagai siksaan

·         Senangnya Bekerja dalam Kelompok

Melalui pergaulannya dengan kelompok sebaya, anak dapat belajar aspek-aspek penting dalam proses sosialisasi seperti : belajar memenuhi aturan-aturan kelompok,belajar setia kawan,belajar tidak tergantung pada orang dewasa di sekelilingnya,mempelajari perilaku yang dapat diterima oleh lingkungannya,belajar menerima tanggung jawab, belajar bersaing secara sehat bersama teman-temannya, belajar bagaimana bekerja dalam kelompok,belajar keadilan dan demokrasi melalui kelompok. Karakteristik ini membawa implikasi bahwa guru harus merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok. Guru dapat meminta siswa untuk membentuk kelompok kecil dengan anggota 3-4 orang untuk mempelajari atau menyelesaikan suatu tugas secara kelompok.

·         Senang Merasakan atau Melakukan Sesuatu Secara Langsung

Berdasarkan teori tentang psikologi perkembangan yang terkait dengan perkembangan kognitif, anak SD memasuki tahap operasi konkret. Dari apa yang dipelajari di sekolah, anak belajar menghubungkan antara konsep-konsep baru dengan konsep-konsep lama. Pada masa ini anak belajar untuk membentuk konsep-konsep tentang angka ,ruang,waktu, fungsi badan,peran jenis kelamin,moral. Pembelajaran di SD cepat dipahami anak, apabila anak dilibatkan langsung melakukan atau praktik apa yang diajarkan gurunya. Dengan demikian guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sebagai contoh anak akan lebih memahami tentang arah mata angin, dengan cara membawa anak langsung keluar kelas, kemudian menunjuk langsung setiap arah angin, bahkan dengan sedikit menjulurkan lidah akan diketahui secara persis dari arah mana angin saat itu bertiup.

·         Anak suka cengeng

Pada anak usia sekolah dasar, anak masih cengeng dan manja mereka selalu ingin diperhatikan dan dituruti semua keinginannyamereka masih belum mandiri dan harus selalu dibimbing. Disini kita sebagai calon guru sd harus mempunyai metode pembelajaran atau metode tutorial bimbingan agar kita selalu dapat membimbing dan mengarahkan anak agar membentuk mental anak supaya tidak cengeng

·         Anak sulit memahami isi pembicaraan orang lain

Pada anak usia sekolah dasar anak susah dalam memahami aoa yang diberikan guru, disini guru harus dapat membuat atau ,menggunakan metode yang tepat misalnya dengan cara metode eksperimen, agar anak dapat memahami pelajaran yang diberikan dengan menemukan sendiri inti dari pelajaran yang diberikan  sedangkan dengan cara ceramah yang dimana guru hanya berbicara saja didepan kelas,malah akan membuat anak tidak memahamai isi dari apa yang dibicarakan oleh gurunya.

·         Senang diperhatikan

Didalam suatu interaksi sosial anak biasanya mencari perhatian teman atau gurunya mereka senang apabila oranglain memperhatikannya, dengan berbagai cara dilakukan agar orang memperhatikannya, disini peran guru adalah untuk mengarahkan perasaan anak tersebut dengan menggunakan metode tanya jawab misalnya anak yang ingin diperhatikan akan berusaha menjawab atau bertanyadengan guru agar anak lain beserta guru memperhatikannya.

·         Senang meniru

Dalam kehidupan sehari-hari anak mencari suatu figur yang sering dia lihat dan dia temui. Mereka kemudian menirukan apa yang dilakukan dan dikenalkan orang yang ingin dia tiru tersebut

Ciri-ciri perkembangan anak usia sekolah dasar usia 7 tahum

Fisik:

• Pandangan terbatas
• Berkerja dengan kepala diatas meja
• Mengenggam pensil (diujung)
• Dapat menulis dengan rapi
• Kadang-kadang tegang
• Suka ruang yang telah ditentukan
• Sering merasa terluka, bisa nyata atau pura-pura

Sosial

• Suka menyendiri, tertutup.
• Membutuhkan penguatan terus menerus (aman & teratur)
• Kadang murung, sedih, merajuk, malu.
• Merasa tidak banyak orang yang menyukainya (berubah)
• Percaya pada guru untuk membantunya
• Sensitif pada perasaan orang lain. Kadang suka mengadu
• Tidak suka melakukan kesalahan
• Kuat perasaan suka dan tidak suka
• Menjaga kerapian meja dan lingkungan

Bahasa

• Pendengar yg baik
• Pembicara yg tepat
• Suka dialog/percakapan berpasangan
• Perkembangan kosa kata cepat
• Tertarik cari arti/maksud kata
• Suka sampaikan catatan kecil
• Berminat dengan bermacam-macam simbol

Kognisi

• Suka mengulang pelajaran
• Butuh akhir kegiatan yang jelas (lengkapi dengan tugas)
• Suka berkerja secara bertahap (sedikit demi sedikit)
• Suka berkerja sendiri
• Suka dibacakan
• Suka menghapus (ingin sempurna)
• Ingin menemukan bagaimana suatu benda berkerja
•  

Ciri-ciri perkembangan anak usia 8 tahun

 Fisik

• Bergerak cepat, berkerja dengan tergesa-gesa
• Penuh dengan energi
• Perlu pelepasan energi secara fisik (kegiatan di luar ruangan)
• Kadang sedikit aneh
• Rentang kosentrasi terbatas
• Memiliki pandagan dekat dan jauh sama kuat

Sosial

• Persifat sangat baik, penuh dengan humor
• Suka berkerjasama
• Sering “menggigit lebih dari yang bisa dikunyah” salah dalam memperkirakan kemampuan mereka.
• Resisten (bertahan); membuat alasan dengan cepat ketika membuat kesalahan
• Lebih suka kegiatan yang sama dengan teman sejenis
• Bermasalah dengan atauran dan batasan-batasan
• Kelompok pertemanan lebih banyak dari usia 7

Bahasa

• Bicara aktif
• Mendengarkan tapi penuh dengan gagasan sehingga tidak dapat selalu ingat apa yang telah dikatakannya
• Melebih-lebihkan dalam bicara
• Suka dalam menjelaskan gagasan
• Perluasan kosa kata yang sangat cepat

Kognisi

• Suka kegiatan kelompok
• Suka menghasilkan sesuatu
• Sering berkerja dengan keras/kuat
• Mulai mahir dalam ketrampilan dasar
• Mulai merasakan kemampuan ketrampilannya.
• Bertambah bagus dalam melakukan operasi kongkrit.
•  

Ciri-ciri perkembangan anak usia 9 tahun

 Fisik

• Meningkat dalam koordinasi geraknya
• Tertantang melakukan kegiatan fisik sekuatnya (memaksa)
• Sering terluka
• Banyak mengeluh pada tubuhnya
• Menunjukan kegelisahan dengan mengigit kuku, gigit bibir, memilin-milin rambut

Sosial

• Sangat tinggi dalam kompetitif
• Self aware
• Tidak sabar
• Sering merasa khawatir, cemas
• Membuka jarak dengan orang lain
• Sering mengeluh; masalah persamaan
• Melihat orang dewasa secara tidak konsisten & sebagai kontrol
• Kritis
• Sering marah dan berubah-ubah emosinya
• individualistik

Bahasa

• Menggunakan kata-kata bersifat deskrpsi
• Senang bermain dalam kata dan bahasa serta informasi
• Bahasa seperti bayi kadang muncul kembali
• Menggunakan kata-kata yang melebih-lebikan
• Saat banyak menggunakan kata-kata negatif seperti: aku benci itu, aku tidak bisa, bosan, iya ya
• Senang bercanda yang sifatnya jorok
• Mencampuradukan bahasa ketika bicara

Kognisi

• Senang menghasilkan sesuatu dan mengoreksi diri sendiri
• Mulai mengenal dunia yg lebih luas
• Sedikit berimajiasi
• Rasa ingin tahu secara intelektual
• Mampu beradaptasi dengan beberapa kodisi yang dia hadapi
• Bermasalah dengan kondisi abstrak, angka-angka yang banyak, periode waktu dan ruang

 

Ciri-ciri perkembangan anak usia 10 tahun

Fisik

• Perkembangan otot besar
• Sangat membutuhkan waktu di luar ruangan dan tantangan fisik
• Tulisan tangan cenderung tidak rapi (jika dibandingkan dengan usia 9 th)
• Makanan ringan dan waktu istirahat membantu pertumbuhan tubuhnya

Bahasa

• Pendengar yang baik
• Banyak membaca
• Ekspresif, suka menjelaskan, aktif berbicara
• Berkerjasama dan bersaing
• Bersahabat, bergembira

Kognisi

• Daya ingat cukup produktif
• Kemampuan pada hal yang abstrak mulai meningkat
• Menyukai aturan dan hal-hal yang masuk akal
• Mengklasifikasi dan mengumpulkan hal-hal yang disukai , suka menyusun
• Mampu kosentrasi dgn baik, bisa membaca dalam waktu yg relatif lama
• Menjadi orang yang mampu menyelesaiakan masalah dengan baik
• Bangga dengan hasil akademiknya
•  

Ciri-ciri perkembangan anak usia 11 tahun

Fisik

• Meningkatnya nafsu makan, kegiatan dan bicara
• Munculnya pubertas pada sebagian anak perempuan
• Gerakan yang stabil, kurang waktu istirahat
• Sering kena flu dan kadang infeksi telinga
• Butuh istirahat yang cukup
• Agak kurang menggunakan kekuatan fisik
• Kemampuan motorik halusnya baik

Sosial

• Peka, emosinya tidak stabil
• Berseberangan pendapat
• Senang berada diluar rumah
• Selalu mengikuti kata hati, kasar dan kurang peduli
• Suka berargumentasi
• Kesulitan membuat keputusan
• Memahmai keadaan dirinya
• Emosional
• Mudah masuk/keluar dari kelompoknya

Bahasa

• Senang berbcara ditelpon
• Selalu menuruti kata hati, bicara sebelum dipikirkan
• Bicara kasar
• Suka berargumen, pendebat ulung
• Appresiatif terhadap humor
• Mengadopsi bahasa orang dewasa

Kognisi

• Suka tugas baru dan berpengalaman untuk merefleksikan atau memperbaiki tugas berikutnya
• Dapat berfikir abstrak
• Mahir memberikan alasan
• Dapat membaangun dan memodifikasi aturan
• Memusatkan perhatian pada pengembangan bakat dan memandang dunia dari berbagai segi
• Suka berargumentasi
•  

Ciri-ciri perkembangan anak usia 12 tahun

Fisik

• Energi tinggi
• Butuh banyak istirahat
• Dorongan pertumbuhan, tanda pubertas
• Makan itu sangat dipentingkan (snack pagi di sekolah)
• Pendidikan jasmani sangat dibutuhkan

Sosial

• Mulai tampak kepribadian orang dewasa
• Dapat memberikan alasan yang lebih masuk akal
• Antusias dan tidak malu-malu
• Berinisiatif untuk kegiatannya sendiri
• Empati
• Peduli pada dirinya dan sangat pengertian
• Dapat membuat tujuan yang nyata dalam waktu singkat
• Muncul rasa aman terhadap dirinya
• Teman sebaya lebih pentig dari pada guru

Bahasa

• Muncul kekasaran (sarkasme)
• Memiliki makna ganda, bermain kata-kata, bercanda sesuai kemampuan mereka
• Asyik ngobrol dengan orang dewasa atau teman sebaya
• Bahasa “gaul”

Kognisi

• Kemampuan memahami hal yang abstrak meningkat
• Muncul kemampuan pada ketrampilan / area tertentu
• Dapat dan akan melihat dua sisi dari sebuah argumen
• Sangat tertarik pada hal-hal baru politik, keadilan sosial
• Meneiliti dan mempelajari ketrampilan sebelumnnya dengan meningkatkan disiplin pengorganisasian.

B. Masalah Perkembangan Psikolgi Anak Usia Sekolah Dasar

Perkembangan psikologi anak usia sekolah dasar memang merupakan sebuah hal yang sangat disorot. Pada masa ini, anak akan mendapatkan beragam masalah karena ia baru saja mengenal dunia baru, yaitu dunia sekolah. Anak akan berinteraksi dengan lebih banyak orang yang bisa memajukan atau bahkan memberikan pengaruh negative terhadap perkembangan psikologinya. Berikut adalah beberapa masalah perkembangan psikologi anak usia sekolah dasar yang mungkin saja terjadi.

Hiperaktif

Ini merupakan sebuah gangguan psikologi anak yang cukup sering terjadi. Seorang anak akan mendapatkan sebuah gangguan perilaku dimana mereka cenderung bergerak aktif bahkan super aktif di dalam rumah atau di lingkungan permainan bersama dengan teman-temannya. Anak-anak yang hiperaktif bisa membahayakan teman-temannya akibat perilaku yang terjadi secara spontan dan tanpa pikir panjang. Oleh karena itu, seorang anak dengan masalah psikologi hiperaktif memerlukan penanganan yang begitu cepat.

Sulit berkonsentrasi

Apakah anda pernah menemukan anak yang sulit berkonsentrasi? Tentu saja begitu banyak. Anak dengan konsentrasi yang buruk bisa membuatnya kesulitan apabila harus belajar dalam waktu lama dan mengerti mengenai beberapa materi pembelajaran. Mereka cenderung mudah terpengaruh terhadap hal yang ada di sekitarnya sehingga tidak mampu berkonsentrasi secara maksimal.

Pemurung dan penyendiri

Ketika kita telah membahas mengenai anak-anak yang ceria bahkan hiperaktif, ada pula anak yang berperilaku sebaliknya. Mereka sangat sulit bergaul dan cenderung merasa malu dengan keadaan mereka sendiri. Anak-anak seperti ini juga tidak boleh dibiarkan berlarut karena jiwa sosial mereka tidak bisa berkembang jika selalu dibiarkan.

Masalah bicara

Seorang anak yang mempunyai masalah bicara juga banyak terjadi. Rata-rata mereka mempunyai masalah mengenai artikulasi dimana pembicaraan yang mereka lakukan kurang jelas dan sulit diterima oleh lawan bicara. Salah satu cara terbaik yang bisa dilakukan untuk memecahkan masalah ini adalah dengan terapi bicara. Seorang anak akan diajarkan bagaimana cara berbicara dengan konsep yang pelan, lambat, namun jelas.

B. Teori –teori tentang hakikat perkembangan peserta didik

a. Teori Psikodinamika

Menurut teori yang dikemukakan oleh Sigmund Freud, tingkah laku manusia menupakan hasil tenaga yang beroperasi di dalam pikiran, yang sering tanpa disadari oleh individu. Menurut pandangan ini tingkah laku manusia lebih ditentukan dan dikontro oleh kekuatan psikologis, naluri-naluri irrasional (terutama naluri menyerang dan naluri seks). Freud  membedakan kepribadian manusia atas tiga unit mental atau struktrur psikis, yaitu:

• Id merupakan aspek biologis kepribadian karena berisikan unsur-unsur biologis termasuk di dalamnya dorongan-dorongan dan impuls-impuls instingtif yang lebih dasar (lapar, haus, seks, dan agresi)
• Ego merupakan aspek psikologis kepribadian karena timbul dari kebutuhan organisme untuk berhubungan secara baik dengan dunia nyata dan menjadi perantara antara kebutuhan instingtif orgnisme dengan keadaan lingkungan.
• Superego merupakan aspek sosiologis kepribadian karena merupakan wakil nilai-nilai tradisional dan cita-cita masyarakat sebagaiman yang ditasfsirkan orang tua kepada anak-anaknya melalui berbagai perintah dan larangan. Perhatian utama superego adalah memutuskan apakah sesuatu itu benar apa salah sehingga ia dapat bertindak sesuai dengan norma-norma moral yang diakui oleh masyarakat.

b. Teori Behavioristik

Menurut teori behavioristik manusia sepenuhnya adalah makhluk reaktif yang tingkah lakunya dikontrol oleh faktor-faktor yang berasal dari luar, faktor lingkungan inilah yang menjadi penentu terpenting dari tingkah laku manusia. Menurut teori ini, orang terlibat dalam tingkah laku tertentu karena mereka telah mempelajarinya melalui penaglaman-pengalaman terdahulu, menghubungkan tingkah laku tersebut dengan hadiah-hadiah. Tokoh teori ini adalah John B. Watson, dan Skinner.

c. Teori Humanistik

Tokoh teori ini adalah Carl Rogers dan Abraham Maslow, yang meyakini bahwa tingakh laku manusia tidak dapat dijelaskan sabagai hasil dari konflik-konflik yang tidak disadari maupun sebagai hasil pengkondisian (conditioning) yang sederhana. Teori ini menyiratkan penolakan pendapat bahwa tingkah laku menusia ditentukan oleh faktor di luar dirinya. Sebaliknya teori ini melihat manusia sebagao aktor dalam drama kehidupan bukan reaktor terhadap insting atau tekanan  lingkungan. 

d. Teori Psikologi Transpersonal

Teori ini merupakan kelanjutan dari atau lebih tepatnya pengembangan dari psikologi humanistik. Psikologi ini menunjukkan bahwa di luar alam kesadaran biasa terdapat ragam dimensi lain yang luar biasa potensialnya serta mengajarkan prakterk-praktek untuk mengantarkan manusia pada kesadaran spiritual, di atas id, ego, dan superegonya Freud.

      e. Teori Nativisme

Nativisme merupakan kata dasar dari bahasa Latin, “natus” yang artinya lahir atau “nativus” yang mempunyai arti kelahiran (pembawaan).

 ini  mengemukakan bahwa perkembangan manusia itu  telah ditentukan  oleh faktor-faktor yang dibawa sejak lahir (faktor pembawaan) baik karena berasal dari keturunan orang tuanya, nenek moyangnya maupun karena memang ditakdirkan demikian.

Pembawaan itulah yang menentukan hasil perkembangannya. Manakala pembawaannya itu baik, baik pula anak itu kelak. Begitu pula sebaliknya, andaikata anak itu berpembawaan buruk, buruk pula pada masa pendewasaannya.

Potensi-potensi yang dimiliki seseorang adalah potensi hereditas (bawaan) bukan potensi pendidikan. Pendidikan dan sama sekali tidak berpengaruh terhadap perkembangan  manusia. Teori ini juga termasuk dalam filsafat idealisme yang mengemukakan bahwa perkembangan seorang hanya ditentukan oleh keturunan yaitu faktor alam yang bersifat kodrati.

Menurut nativisme, pendidikan tidak dapat mengubah sifat-sifat pembawaan. Pendidikan dan lingkungan tidak berpengaruh sama sekali dan tidak berkuasa dalam perkembangan seorang anak. Dalam ilmu pendidikan teori nativisme ini dikenal sebagai pandangan pesemisme paedagogis. Teori ini disebut pula dengan Biologisme, karena mementingkan kehidupan individu saja, tanpa memperhatikan pengaruh-pengaruh dari luar. Perkembangan individu sangat dipengaruhi oleh:

a.      Faktor genetik (keturunan)

b.      Faktor Kemampuan (bakat)

c.      Faktor Pertumbuhan

f.    Teori Empirisme

teori ini mengemukakan bahwa manusia dilahirkan seperti kertas kosong (putih) yang belum ditulis (teori tabularasa). Jadi sejak dilahirkan anak itu tidak mempunyai bakat dan pembawaan apa-apa dan anak dibentuk sekehendak pendidiknya. Disini kekuatan apa pada pendidik, pendidikan dan lingkungannya yang berkuasa atas pembentukan anak.

Teori empirisme ini merupakan kebalikan dari teori nativisme karena menganggap bahwa potensi atau pembawaan yang dimiliki seseorang itu sama sekali tidak ada pengaruhnya dalam upaya pendidikan. Semuanya ditentukan oleh faktor lingkungan yaitu pendidikan. Teori ini disebut juga dengan Sosiologisme, karena sepenuhnya mementingkan atau menekankan pengaruh dari luar. Dalam ilmu pendidikan teori ini dikenal sebagai pandangan optimisme paedagogis.

      Teori  Konvergensi

Teori ini pada intinya merupakan perpaduan antara pandangan nativisme dan empirisme, yang keduanya dipandang sangat berat sebelah. Tokoh utama teori konvergensi adalah Louis William Stern (1871-1938), seorang filosof sekaligus sebagai psikolog Jerman.

Teori ini menggabungkan arti penting hereditas (pembawaan) dengan lingkungan sebagai faktor yang berpengaruh dalam perkembangan manusia. Faktor pembawaan tidak berarti apa-apa tanpa faktor pengalaman (lingkungan). Demikian pula sebaliknya, faktor pengalaman tanpa faktor pembawaan tidak akan mampu mengembangkan manusia yang sesuai dengan harapan.

Perkembangan yang sehat akan berkembang jika kombinsai dari fasilitas yang diberikan oleh lingkungan dan potensialitas kodrati seseorang bisa mendorong berfungsinya segenap kemampuannya. Dan kondisi sosial menjadi sangat tidak sehat apabila segala pengaruh lingkungan merusak, bahkan melumpuhkan potensi psiko-fisiknya.

Dengan demikian, keadaan ini dapat dinyatakan bahwa faktor pembawaan maupun pengaruh lingkungan yang berdiri sendiri tidak dapat menentukan secara mutlak dan bukan satu-satunya faktor yang menentukan pribadi atau struktur kejiwaan seseorang.

C. Perbedaan Individual Peserta Didik

1.      Perbedaan Fisik Motorik

Kecakapan motorik atau kemampuan psikomotorik merupakan kemampuan untuk melakukan koordinasi kerja syaraf motorik yang dilakukan oleh syaraf pusat (otak) untuk melakukan kegiatan. Kegiatan ini terjadi karena kegiatan kerja syaraf yang sistematis. Alat indra menerima rangsangan, rangsangan tersebut diteruskan melalui syaraf sensoris ke syaraf pusat (otak) untuk diolah, dan hasilnya dibawa oleh syaraf motorik untuk memberikan reaksi dalam bentuk gerakan- gerakan  atau kegiatan. Dengan demikian ketepatan kerja jaringan syaraf  akan menghasilkan suatu bentuk kegiatan yang tepat (sesuai antara rangsangan dan responnya). Kerja ini akan menggambarkan tingkat kecakapan motorik.

Syaraf pusat (otak) yang melaksanakan fungsi sentral dalam proses berfikir merupakan faktor penting dalam koordinasi kecakapan motorik. Ketidaktepatan dalam pembentukan persepsi dan penyampaian perintah akan menyebabkan kekeliruan respon atau kegiatan yang kurang sesuai dengan  tujuan.

Bertambahnya umur seseorang mengindikasikan adanya kematangan. Hal ini akan menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam berbagai hal, seperti kekuatan untuk mempertahankan perhatian, koordinasi  otot, kecepatan berpenampilan, keajegan untuk mengontrol, dan resisten terhadap kelelahan. Sehingga semakin bertambahnya usia  seseorang akan menunjukkan kecakapan motorik yang makin tinggi.

Dapat disimpulkan bahwa kemampuan motorik  dipengaruhi oleh kematangan fisik dan tingkat kemampuan berfikir. Karena kematangan fisik dan kemampuan berfikir setiap individu berbeda sehingga kecakapan motorik setiap individu akan berbeda pula.

2.      Perbedaan inteligensi

Inteligensi adalah salah satu kemampuan mental pikiran atau intelektual dan merupakan bagian dari proses-proses kognitif pada tingkatan yang lebih tinggi.Secara umum inteligensi dapat dipahami sebagai kemampuan untuk beadaptasi dengan situasi yang baru secara cepat dan efektif, kemampuan untuk menggunakan konsep yang abstrak secara efektif, dan kemampuan untuk memahami hubungan dan mempelajarinya dengan cepat.

Dalam proses pendidikan di sekolah, inteligensi diyakini sebagai unusr penting yang sangat menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Namun inteligensi merupakan salah satu asek perbedaan individual yang perlu dicermati.Setiap peserta didik memiliki inteligensi yang berlainan.Ada anak yang memiliki inteligensi tinggi, sedang dan rendah. Untuk mengetahui tinggi rendahnya inteigensi peserta didik, para ahli telah mengembangkan instrumen yang dikenal dengan “tes inteligensi”, yang kemudian lebih popular dengan istilah intelligence quotient, disingkat IQ. Berdasarkan hasil tesi inteligensi ini, peserta didik dapat diklasfikasikan sebagai :

Anak Genius	IQ di atas 140
Anak Pintar	110-140
Anak normal	90-110
Anak Kurang Pintar	70-90
Anak Debil	50-70
Anak Dungu	30-50
Anak Idiot	IQ di bawah 30

3.      Perbedaan Kecakapan Bahasa

Bahasa adalah salah satu kemampuan individu yang penting sekali dalam kehidupannya. Kemampuam berbahasa merupakan kemampuan individu untuk menyatakan buah pikirannya dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang bermakna, logis, dan sistematis. Kemampuan berbahasa setiap individu berbeda. Kemampuan ini sangat dipengaruhi oleh faktor kecerdasan dan faktor lingkungan termasuk faktor fisik (organ untuk bicara).

4.      Perbedaan Psikologis

Perbedaan individual peserta didik juga terlihat dari aspek psikologisnya. Ada anak yang mudah tersenyum, ada anak yang mudah marah, ada anak yang berjiwa social, ada yang sangat egositis, ada yang cengeng, ada yang bermalas, ada yang rajin, ada yang pemurung, dan sebagainya.

Dalam proses pendidikan di sekolah, perbedaan apek sikologis ini sering menjadi persoalan, terutama aspek psikologis yang menyangkut masalah minat, motivasi dan perhatian peserta didik terhadap materi pelajaran yang disajikan guru. Dalam penyajian suatu materi pelajaran guru sering menghadapi kenyataan betapa tidak semua peserta didik yang mampu menerapkanya dengan baik. Realitas ini mungkin disebabkan oleh cara penyampaian guru yang kurang tepat atau menarik, dan mungkin pula disebabkan oleh faktor psikologis peserta didik kurang memperhatikan. Secara fisik mungkin terllihat bahwa perhatian peserta didik terarah pada pembicaraan guru.Namun secara psikologis, pandangan mata atau kondisi tubuh mereka yang terlihat duduk dengan rapi dan tenang belum dapat dipastikan bahwa mereka memperhatikan semua penjelasan guru. Bisa saja pandangan mata anak hanya terarah pada gerak, sikap dan gaya megajar guru, tetapi alam pikiranya terarah pada masalah lain yang lebih menarik minat dan perhatiannya

D. Periodesasi perkembangan anak

1. PERIODESASI PERKEMBANGAN BERDASARKAN KONSEP DIDAKTIF

Dasar  yang  digunakan untuk menentukan pembagian fase-fase  perkembangan adalah materi dan cara bagaimana  mendidik  anak pada masa-masa tertentu.Pembagian seperti ini antara lain diberikan oleh Johan Amos Comenius,seorang ahli didik di Moravia.Ia membagi  fase-fase perkembangn berdasarkan tingkat sekolah yang diduduki anak sesuai dengan tingkat usia dan menurut bahasa yang dipelajarinya disekolah.Pembagian fase perkembangan tersebut adalah:

(1)   0-6 tahun =sekolah ibu,merupakan masa mengembangkan alat-alat indra dan memperoleh pengetahuan dasar dibawah asuhan ibunya di lingkungan rumah tangga.

(2)   6-12 tahun=sekolah bahasa ibu,merupakan masa anak mengembangkan daya ingatannya dibawah pendidikan sekolah rendah,Pada masa ini ,mulai diajarkan bahsa ibu(Vernacula).

(3)   12-18 tahun=sekolah bahasa latin,merupakan masa mengembangkan gaya pikiran dbwah pendidikan sekolah menengah(gymnasium).Pada masa ini mulai diajarkan bahasa latin sebagai bahasa asing.

(4)   18-24 tahun= sekolah tinggi dan pengembaraan, merupakan masa mengembangkan kemauannya dan memilih suatu lapangan hidup yang berlangsung di bawah perguruan tinggi.

2. PERIODESASI  PERKEMBANGAN BERDASARKAN CIRI-CIRI PSIKOLOGIS

Periodesasi  ini didasarkan atas cirri-ciri kejiwaan yang menonjol , yang menandai masa dalam periode tersebut.Periodesasi ini dikemukakan oleh ahli, diantaranya Oswald Kroch

Ciri-ciri psikologis yang digunakan Oswald Kroch,yang dipandang terdapat pada anak-anak umunya adalah pengalaman keguncangan jiwa yang dimanifestasikan  dalam bentuk sifat trotz atau sifat keras kepala. Atas dasar ini, ia membagi fase perkembangan mnjadi 3, yaitu :

(1)      Fase anak awal: umur 0-3 tahun. Pada akhir fase ini terjadi trotz pertama yang di tandai dengan anak serba membantah atau menentang orang lain. Hal ini disebabkan mulai timbulnya kesadaran akan kemampuannya akan berkemauan sehingga ia ingin menguji kemauannya itu.

(2)      Fase keserasian sekolah : umur 3-13 tahun. Pada akhir masa ini timbul sifat trotz kedua, diman anak mulai serba membantah lagi, suka menentang kepada orang lain, terutama pada orang tuanya. Gejala ini sebenarnyamerupakan gejala yang biassa , sebagai akibat kesadaran fisiknya, sifat berfikir yang dirasa lebih maju dari pada orang lain, keyakinannya yang dianggapnya benar dan sebagainya tetapi yang dirasakan sebagai keguncangan.

(3)      Fase kematangan;umur 13-21 tahun,yaitu mulai setelah berakhirnya gejala gejala trotz kedu.Anak mulai menadari kekurangan-kekurangan dan kelebihan-kelebihannya ,yang dihadapi dengan sikap yang sewajarnya.Ia mulai dapat menghargai pendapat orang lain,dapat

       memberikan toleransi  terhadap keyakinan  orang  lain,karena menyadari  bahwa orang lainpun mempunya hak yang sama masa inilah yang merupakan masa bangkitnya atau terbentuknya kepribadian menuju  kemantapan.

 sumber : Hosnan. 2016. psikologi perkembangan peserta didik. Bogor. Ghalia Indonesia